プログラミング的思考 -2

「プログラミング的思考」について情報収集をしています。連番［1］

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20170807「文部科学省教育課程課（大杉住子）インタビュー：プログラミング教育に込めた意味――未来の創り手となるために必要な力の育成」（『先生のための小学校プログラミング教育がよくわかる本』翔泳社，11-12頁）

─ （前略）具体的にプログラミング的思考とはどういったものでしょうか？

大杉 ─ 自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組み合わせが必要であり、1つひとつの動きに対応した記号を、どう組み合わせたらよいのか、そして、記号の組み合わせをどうやって改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力です。「順次」「分岐」「繰り返し」などのプログラミングを支える要素は、楽譜など学校教育のいろいろな場面で出会うものです。
　また、例えば理科の学習では、仮説を立てて実験を通じて検証し、振り返って次に生かしていく思考が育まれています。算数・数学の学習では、日常の複雑な出来事を、数や式、図形などに置き換えてシンプルかつ論理的に考えられるようにしています。こうした思考は、プログラミング的思考につながるものです。
（後略）

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20170715「小学校におけるプログラミング教育の本質：堀田龍也」（『プログラミング教育導入の前に知っておきたい思考のアイディア』小学館，13頁）

　プログラムを組んでコンピュータに何らかの作業をさせる場合、まず自分がコンピュータに行わせたい一連の活動を細かい動きに分解する。次に、それらの細かい動きをどのように組み合わせれば目的の行動になるかを想定する。コンピュータには人間の言葉が直接理解できるわけではないので、コンピュータにわかる「記号」で伝える必要がある。１つ１つの細かい動きに対応した「記号」をどのように組み合わせたら目的の動きになるのかを考える。ここでいう「記号」の組合せがプログラムである。これらの「記号」の組合せを、どのように組み替えれば意図した行動により近づいていくのかを試行錯誤する。このような試行錯誤を通して論理的に考えていく力のことを、有識者会議では「プログラミング的思考」と定義した。
　（注）ここでいう「記号」とは、情報処理の世界では「命令語」と呼ばれるものに当たる。

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201707「応用力ある「プログラミング的思考」を育てるには：茨城大学教育学部教授・文学博士　田中健次」（CUBE LAND）

（前略）誌面の関係でプログラミング教育に対する私の詳細な意見を述べることはできませんが、私はある一つの分野で身に付けた論理的思考がすべての物事の考え方に応用できることはないと考えています。

　私は、授業時間数に余裕があれば義務教育段階でのプログラミング教育に全面的に反対するものではありませんし、最近いわれる、コンピュータを用いないでおこなうプログラミング教育、すなわち「コンピュータサイエンスアンプラグド」にも否定的でありません。しかし、小学校段階から将来にわたってさまざまな分野に応用できる論理的思考力を身につけさせるには、基本にかえって「読み書き算」の能力を高めることが重要であると考えています。その中でもとくに文章力を鍛えるのが効果的だと考えます。というのも文章は「思考の単位」であり、正確かつ明瞭な文章を書くためには、思考が論理的にならざるを得ないからです。

　「文章力を鍛える。」これこそが応用の効く「プログラミング的思考」につながると考えます。

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20170529「プログラミング的思考とは：赤堀侃司（ICT CONNECT 21会長・東京工業大学名誉教授）」（教育新聞）

（前略）
プログラミング的思考とは、料理のように、目的があり、食材という要素があり、これを組み合わせ、防災教育のように、条件に応じて要素を変え、修正をするという思考方法である。文科省ではこれを、自分が意図する一連の活動（目的）、動きの組み合わせ（条件や命令）、組み合わせを改善（修正）、などを論理的に考えていく力と述べている。
プログラミング的思考は、このように教科を横断する論理的な能力なのである。

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20170519「プログラミング的思考（論理的思考）って何？」（日経トレンディ）

　プログラミング教育で、よく出てくるキーワードが「プログラミング的思考」です。プログラミングに求められる思考は、主に5つの能力とされていて「抽象化する能力」「理解して分解する能力」「順序立てて考える能力」「分析する能力」「一般化する能力」になります。この5つの能力が、プログラミング教育において身につく能力になります。

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20170508「プログラミング教育「必修化」の期待と課題　スキル、思考力、世の仕組み、作る喜び…何を求めるか：首藤一幸」［全文］（WEBRONZA）

　先立つ有識者会議は「プログラミング教育とは…『プログラミング的思考』などを育むこと」とまとめていました。この「プログラミング的思考」とは、以前からある「計算論的思考」（Computational Thinking）という言葉をわざわざ言い換えたもののように見えます。政府としては、新しい言葉を発明する方がなにか都合がよかったのでしょうか。

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20170216「「ついに見えてきた2020年の学校でのプログラミング教育」セミナーレポート　プログラミング必修化、ICTの学習活用最下位の日本はどうすべきか？」（ASCII.jp）

　豊福氏は、プログラミング教育議論の「百家争鳴」は’90年代の情報教育論争の頃に似ているとして、さまざまな専門の人たちが自分達の流儀と教育像について理想を語っている状態を述べた。しかし、学校の教育は20年後の将来を見越して組み立てる必要がある。ビジュアルな環境がプログラミング人口を増やす一方、昔ながらのコーディング的な仕事はもっと限定されるだろう。何を目的としてどのような経験を与えるか、については結局、教育関係者が引き取って必死に考えるしか方法がないという。

　たとえば、「プログラミング的思考」という言葉が、文部科学省の審議会で使われた。実際的なコーディングの作法よりは、それに必要な論理的思考の方を重視する考えだ。これは、様々な専門家の原理主義やコーディング至上主義（現在主流のコーディング作法や知識を叩き込んでプログラムを書かせようとする立場）の人たちから学校教育を守るために作られた言葉だと豊福氏は指摘する。だとしたら、「プログラミング的思考」とは何かをきちんと問うべきではないかという。

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20170424「プログラミング教育：朝日新聞掲載「キーワード」の解説」（コトバンク）

コンピューターに動きを指示するために使われるプログラムを学ぶ教育。技術を学ぶだけでなく、自分が求めることを実現するために必要な動作や記号を考え、組み合わせながら改善していく、論理的な「プログラミング的思考」を育むのが狙いとされている。新しい学習指導要領に盛り込まれ、小学校でも２０２０年度から必修化される。

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20170115「「プログラミング的思考」について」（加藤直樹note）

（略：「議論の取りまとめ」からの定義引用）
この定義のいくつかの単語を省略して，意図する活動を実現するための効率的・効果的な手順を論理的に考え出す力と読み取ると，「プログラミング」だけに限らない一般的な問題解決のための論理的思考力と解釈することができます．この解釈は「プログラミング教育」を非常に受け入れやすいものにするかと思います．

　しかし，この定義には「記号」という単語が含まれています．この「記号」についても明確な定義がないため，どのようにも解釈ができていますのですが，おそらくプログラミングを意識して残った単語なのではないのかなと思います．

「プログラミング教育」を教育課程の中に位置付ける背景として，
また、身近なものにコンピュータが内蔵され、プログラミングの働きにより生活の便利さや豊かさがもたらされていることについて理解し、そうしたプログラミングを、自分の意図した活動に活用していけるようにすることもますます重要になっている。（答申 p.38）
とあります．「プログラミング教育」で育む「プログラミング的思考」は，この背景のためということを忘れてはいけないと思います．つまり，一般的な論理的思考ではなく，問題解決のためにコンピュータを活用できるようにするための力として考える必要があると思います．

　ここをはずすとですね，わざわざ，ほとんどの先生が経験のないプログラミングをわざわざ教育課程，それも小学校の教育課程に入れる必要がないと思うんですよ．一般的な問題解決のための論理的思考力だったら，プログラミングを題材にしなくたってできるわけですからね．

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20161208「テクノロジーの力を次の世代のために――プロのエンジニアもプログラミング教育に協力を」（＠IT）

　「『プログラミング的思考』のベースには、コンピュテーショナルシンキングがあります。ただ、コンピュテーショナルシンキングと全く同じではありません。コンピュテーショナルシンキングには、プログラミング以外の分野も入ってきますが、そうした要素は減らしています。一方で、社会でどう役立つかといった倫理や道徳的な要素は加味されています。基本的には、全ての人が『プログラミング的思考』を備えることで、国全体が豊かになろうというスタンスです」

　全ての人が「プログラミング的思考」を備えることによって何が起こるか。利根川氏は、次のような未来に期待を寄せる。

　「プログラミングを学んだ人が全てプログラマーになる必要はないと思います。そうではなく、『プログラミング的思考』を備えることで、例えば、企業の経営者がシステムをよく理解できるようになったり、チェーン店の店長がコンピュータを使って分析ができるようになったりといった世界を目指そうとしています。逆の見方をすると、ITの現場がブラック化するような現状は、プログラマーではない人がプログラミングを知らな過ぎることが背景の1つにあるのではないでしょうか。『プログラミング的思考』を初等教育から取り組むことで、社会全体を良くしていこうということです」

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20161201「プログラミング的思考力をどのように身に付けさせるか：永野和男」（教育zine）

　さて、この論議で出てきた「プログラミング的思考」とは、どのようなものか。プログラミングとは、機械に理解でき実行できる命令の範囲で、目的の仕事（作業）を自動的に順次に行わせる手順を考え、記述することと考えてよい。
（中略）
プログラミングするとしても、言語ではなく、具体的なシンボルや図といったものを媒介にする環境がなければ、小学生には理解できない。また、処理の結果も、一つひとつの命令に対応した動作が目で確認できるものでなければ、自分で誤りにも気が付けない。したがって変数を使って、計算をさせるプログラムやアルゴリズムの理解ではなく、プログラミングのもつ本質的な特性や考え方を、体験や実習を通して、徐々に身に付けていくという考え方が必要になる。これが「プログラミング的思考」の育成である。

ここで重要なことは、同じロボット操作や、アニメの制作でも、その課題に含まれている要素により、「プログラミング的思考」につながる学習とそうではない学習に分かれるということである。プログラミングでは、目標とする動きをはっきりイメージしてから、それに向かってプログラミングをさせることが重要であり、いろいろな機能を使って創作的な動きを試してみるというだけでは、結果を予想し与えられた命令や条件で考えるという「プログラミング的思考」にはつながっていかない。一方で、自分で結果を見直し、自分で修正させる（デバッグ）十分な時間の確保も必要になるため、音楽や図工、体育などの表現活動の演習と連携して取り組むことも必要になると思われる。

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20161006「プログラミング教育が目指すもの：堀田龍也」（教職ネットマガジン）

（前略）今回導入される、プログラミング教育は、プログラマー育成をするわけではありませんから。そこで文科省は、この教育を通じて身につける思考を「プログラミング的思考」と名付けました。つまりプログラムを学ぶのではなく、コンピュータを動かす体験を通じて思考方法を学ぶということです。

　自分のやりたいことを「記号」として分解し、そのひとつひとつをどう組み合わせれば自分の思っているとおりに動くか、を考えることが「プログラミング的思考」。この「記号」は、コンピュータの世界では一般に「命令」と呼ばれるものですが、小学校では命令よりも馴染みやすいと考えて「記号」としています。また、こうした思考法を、情報学の分野ではコンピュテーショナルシンキングというのだけれども、そこもあえて「プログラミング的思考」と呼んでいます。

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20160915「「プログラミング教育」はICTを活用した新たな“学び”のシンボル――小学校で成功させるためのポイントと実践事例」（@IT）

　「プログラミング教育は論理的な思考力を養うのに役立つ」という文脈で、「国語・算数など従来の教科でも論理的な思考力や判断力を育んできたのではないか」という疑問を持つ人も多い。

　これについて松田氏は、「それだけではうまくいっていないのが現実です。だからこそ、『プログラミング教育』の必要性が叫ばれているのではないでしょうか。プログラミング教育は、従来教科の“形成的評価の場”として、重要な役割を担うことになるはずです。プログラミングの授業を通じて、論理的な思考力が育っているのかどうかを検証できる。そして、この結果を各教科での授業に生かすという相互作用の中で、効果的に論理的な思考力を育むことができます」と持論を展開する。

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20160823「子どもだけではなく全ての日本国民にとってプログラミングが重要である、たった1つの理由」（@IT）

　だが、「プログラミング的思考」と「コンピュテーショナルシンキング」の定義が曖昧で、これについても議論が生まれている。「プログラミング的思考」を「論理的思考」とほぼ同義に捉えている人も少なくない。

　原田氏は、コンピュテーショナルシンキングの重要性については認めながらも、コンピュテーショナルシンキングは、コンピュータとは何かが分かってきた上で、身に付いていくものだとし、次のように主張する。

　「『コンピュータとは何か』という純粋にコンピュータを教える時間はコンピュータの専門家が年間で2時間ほど担当するだけで十分です。先生たちには、子どもと同じ目線で授業を受けてもらい、そこから各教科にどう役立てていけばよいのかを発見していただきたいですね」

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20160811「小学校でプログラミング教育は必要か」（ビットコンサルティング）

小学校のプログラミング教育は、我々IT業界の人間が想定しているものとは異なる、という趣旨の記事に出会った。
実際、文部科学省のWebサイトの説明を読むとそのようなことが書かれている。小学校で教えるのは、IT業界の人間が考えるプログラミング教育ではなく、「プログラミング的思考」だと記されている。
また、「プログラミング的思考」には、各教科等で育まれる論理的・創造的な思考力が大きく関係している、とも書かれている。
そうなると、「プログラミング的思考」とはいったい何だろうか？　という疑問が湧いてくる。
手続き型言語の設計で使う「フローチャートのようなもの」を想定しているのだろうか？
そうだとすると、これは演繹法と同じ類の思考法であり、論理的思考法のなかの１形態だと考えられる。フローチャートのようなシーケンシャルな思考法は、それはそれで重要なのかもしれないが、私たちは実生活の中で、もっと複雑な手続きを行っている。
例えば、料理がそれである。
料理を作るとき、私たちは材料をそろえて手順通りに調理を進める（手順通りに調理しないと失敗することがある）。
トマトのスパゲッティを調理する場面を考えてみよう。
水を沸かしてスパゲッティを茹でる。茹でている間に、ニンニクを刻み、トマトを刻み、そして炒める・・・・
調理手順は必ずしもシーケンシャルではない。スパゲッティが茹で上がるまでに他の調理を進める。手慣れた人なら、その間に別の料理（例えばサラダ）を作ることも可能だろう。
つまり、私たちは複数の作業を並列して進めることができる。作業を並列に進めることで効率的に調理ができる（時間を有効に使える）わけである。
これはコンピューターでいえば並列処理である。
このように考えると、「プログラミング的思考」などという新しい概念を持ち出すよりも、料理の手順を子供たちが工夫して考えるような教育を行なった方が、はるかに有益で実用的な気がしてくるのである。

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20160801「コンピュータを使わないアンプラグドな体験と容易にできるプログラミング環境があれば、小学生も教師も楽しく学べる」（@IT）

　「プログラミング的思考」について定義があいまいで整理されていないことで「コンピュテーショナルシンキングでいいのでは」という議論を呼んでいる。この点について、兼宗氏も「いろいろな人から質問されることが多かったが1週間くらいで沈静化した」と話す。

　「プログラミング的思考の方は、ソースコードを書くというイメージが強いです。一方で、コンピュテーショナルシンキングは、CSアンプラグドやプログラミングも含めて、コンピュータ科学の考え方で、社会で起こる事象や物事を整理して考えていくことと理解しています。

　ただ、その辺りの言葉の定義はあまり心配しなくてもいいかなと思っています。そのうちに、きちんと定義してくれるのではないでしょうか。教育の方針については議論が一段落しましたので、われわれ技術者、科学者としては、自分たちにしかできない良いツールを作ったり、アンプラグドのような良い教材を考えたりということに特化した方がいい。そうした役割分担の中でコンピュータ教育を進めていくことを期待しています」

　「プログラミング的思考」の定義があいまいで議論を呼んでいる文部科学省の発表だが、「アンプラグド」の観点を取り入れていることには一定の評価を得ている。

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20160715「小学校で必要な「プログラミング的思考」とは何か？：冷泉彰彦」（Newsweek）

（前略）この有識者会議では興味深い議論がされています。

　ですが、一つ非常に気になる点がありました。

　それは「小学校で筆算を学習するということは、計算の手続きを一つ一つのステップに分解し、記憶し反復し、それぞれの過程を確実にこなしていくということであり、これは、プログラミングの一つ一つの要素に対応する。つまり、筆算の学習は、プログラミング的思考の素地を体験していることであり、プログラミングを用いずに計算を行うことが、プログラミング的思考につながっていく」という部分です。

　指摘としては正しいと思います。アメリカで教育活動を行っている私は、アメリカの算数・数学教育が、基礎的な概念が入るとすぐに先へ進んでしまい、中高では関数電卓に頼ってしまうなど、筆算による計算力を鍛えるという発想がないのは困ったものだと思っているからです。日本の教育において筆算を重視することはいいことですし、それが「プログラミング的思考」につながるというのも正しいと思います。

　問題は「小学校段階の筆算」です。筆算だけでなく、筆算重視を中心とした「小学校の算数」には問題が大ありだと思います。要するに「プログラミング的思考」の逆をやっているからです。

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20160708「プログラミング的思考とは何か？もっともシンプルな答え」（探究型プログラミング学習（探プロ））

最近話題のプログラミング的思考とはなにか？
に答えてみたいと思います。

私が普段のワークショップで子どもたちに説明している言葉を使って説明します。
プログラムとは、命令の集まりである。
そして、プログラムをコンピュータが分かるように作ることがプログラミングである。
なので
これを実現するために必要な思考をプログラミング的思考と呼びます。
だから、記事にあるように
プログラミング的思考とは、コンピュータに仕事をさせるための思考である
というのは当たり前の解釈だと思うんですよね。

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20160630「「プログラミング」と「プログラミング的思考」の違いを、分かったつもりになれるヒント」（上杉周作）

この「コンピュテーショナル・シンキング」は文科省の用語「プログラミング的思考」と置き換えて問題ありません。よって、プログラミング的思考とは、コンピューターが問題を解きやすいように、問題の正しい見方をすることだと言えます。

（追記: 有識者会議の資料には、「プログラミング的思考とは、いわゆる『コンピュテーショナル・シンキング』の考え方を踏まえつつ、プログラミングと論理的思考との関係を整理しながら提言された定義である」と、ふたつの概念は微妙に違うように書かれていますが、定義を必要以上に複雑にしているだけなので、無視して構わないと思います。）

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20160526「子どもたちにテクノロジーへのドアを開こう。プログラマー的思考法を学べる絵本の著者・リンダさんの想い」（CodeZine）

鳥井：104ページにロボットがお風呂に入る問題があり、そこではロボットが何をし忘れているかを考えます。

　フィンランドやアメリカの場合は、ロボットはお風呂に入って体を洗い、お風呂を出るという順番で文章が並んでいます。ですから、答えは「お風呂のお湯を止め忘れている」ということなんですが、日本では別の答えになってしまいますよね。「Get into the bath（お風呂に入る）」は「湯船に入る」ことになるので、答えが「お風呂を出てから体を洗う」となってしまうんです（笑）。この問題はどうしよう、とけっこう悩みました。日本版では空欄を入れることで、お湯を止めるという答えを出しやすくなっています。

――翻訳に文化的な違いが表れるとのことですが、ワークショップでの子どもたちの反応はいかがですか？　日本でもすでに開催されていらっしゃいますよね。

リンダ：何回か開催していますが、日本の子どもたちにはルールにもとづいて考える姿勢があることに驚きました。フィンランドだと、物事に対処するときには型にはめず、オープンにやらせる傾向があります。なので、子どもたちに「紙でPCを作って」とお願いするとき、フィンランドだと「はいどうぞ」とスタートしてあとは任せてしまいます。ですが、日本だと「まずこれをこうして……」とルールと手順をきちんと伝えていくアプローチが必要です。この違いに驚いたんですね。

　本書でも、プログラミングは問題を細分化する手順だと説明していますので、日本の子どもたちはほかの国の子どもたちよりもプログラミングに親しみを持ちやすいかもしれません。

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20170720「【ブックレビュー】2020年度から必修化！小学校の「プログラミング教育」について知りたいことがわかる本」（MAMApicks）

20170718「プログラミング教育なんてやっている場合ではない――高校までに必要な本当の学力」（EdTechZine）

20170718「プログラミング学習」（ウチダテクノ）

20170714「新指導要領解説からプログラミング教育を読む」（佐藤正範の錆 Masanori Sato’s Page）

20170712「子どもが学ぶ前に。ママでもできる「プログラミング思考」のレッスン」（ママノート）

20170710「プログラミング思考体験」（共生型福祉施設なのはなサポートセンターニュース）

20170706「物語は学びにコンテキストを与える――『ルビィのぼうけん』の著者、リンダ・リウカス氏と小学校の先生によるアンプラグド教育の実践セミナー」（EdTechZine）

20170705「プログラミング教育は最初が肝心：豊福晋平」（i-learn.jp）

20170705「第５回教育における情報化に関する研究会を実施しました」（東北文教大学）

20170703「総務省が実施する「若年層に対するプログラミング教育の普及推進事業」新規プロジェクトに参画する19団体の取り組み」（EdTechZine）

20170701「（旬ネタ！！）プログラミング的思考　お孫さんにいかが」（朝日新聞）