「教育・学習でのShare Anytime活用を考える」シェアノート https://cabinet.7knowledge.com/gallery/saview/0f656e9b0a012349c75d0bd4aa9e57cc5.html
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2013年10月9日にNote Anytimeの姉妹アプリ「Share Anytime」がリリースされました。どのようなアプリかは，いろいろな記事になっていますのでそちらに譲るとして，りんラボではさっそく教育・学習での利用について考えてみました。
上のリンクにShare Anytimeのシェアノートというファイルを公開しました。この中でどんどん情報を更新しようという試みです。
私が編集しているタイミングで開いた時には，リアルタイムで編集過程を共有することが出来ますし，時間差でもその変更部分が転送されて最新の内容に更新されます。
こういう情報伝達の方法も面白いですよね。皆さんもさっそく実験してみてはどうでしょうか。ただし，会議開催量にはお気をつけを。 ^_^)
今年はもう少し閉じこもるのかなと思っていたのですが，まだ中学・特別支援学校分のフューチャースクール推進事業や学びのイノベーション事業が走っていることもあって，また出張の多い秋を迎えることになりました。 学会が終わってから，授業スケジュールのやり繰りと出張手続き（一ヶ月前くらいからしか受け付けてくれないので…）など処理してバタバタしていました。
2013年10月3日には，北海道の学校からお客様を迎え，足代小学校にご案内をしてきました。同じ実証校として苦楽を共にしてきた相手ですので，できる限りのおもてなしと視察のお手伝いをしたつもりです。
さて，いよいよ今夜から夜行バスで東京出張。それを皮切りに沖縄，仙台，岡山，来月は北海道にもお邪魔します。北から南まで，嬉しいような，仕事絡みで複雑なような。
バタバタしていたためブログも滞っていました。学会などあって大変でしたが，無事に山を越えて，少し穏やかな時期を過ごしています。来週からまたバタバタです。
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実は先日，9月26日にiPadアプリ「Note Anytime」が誕生日を迎えました。
正確にはリリース１周年記念日といったところですが，このアプリとは特別な出会いをしたこともあって，やはり感慨深いです。
昨年は徳島県の事業に関わって，小中学校のiPad活用出前授業をしていたのですが（残念ながら今年はないのですけれど…），そのとき小学校で利用するアプリを探していた私たちのもとに降臨してきたのが「Note Anytime」だったのです。
発表日の翌日には小学生達にNote Anytimeを操作してもらい，好感触を得たことはブログでも紹介した次第です。
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当時，私たちが探していたのは，子ども達が新聞やポスターを作成するためのアプリでした。なので，通常この手の課題用にはワープロアプリか，レイアウト編集アプリが選択肢として挙がります。
しかし実際のところ，タブレットアプリの多くはタブレット独特の使い勝手が使い難さに裏返ってしまっている部分も多く，iPadアプリにおいてもそれは例外ではありません。
ワープロアプリやらノートアプリ，ドローアプリも試してみましたが，帯に短し襷に長し…。実際，子ども達がApple純正アプリのPagesを試してみた感想は芳しいものではありませんでした。
Note Anytimeには，そうした状況で出会いました。
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子ども達に使ってもらうために，アプリ画面は一瞥して親しみがなくてはなりませんし，単純で使いやすくなければなりません。これまで紙の上で作ってきた作品をデジタルを使って作るので，A4やA3といった用紙サイズの概念もちゃんと扱えて欲しい。
Note Anytimeは手書きノートアプリとしてリリースされましたが，これらの要件を満たした上で，さらに高度な機能と自由度，初代iPadでも快適に動作する軽快さを備え，単なる手書きノートアプリを超えるものがありました。
何より，MetaMoJi社が誇るmazecという手書き入力機能と手書き文字をテキスト文字と同等に扱える文字枠機能が使えるというのが，Note Anytimeの未来への可能性を表わしています。これはノートアプリとして極めて重要なことだと思います。
もちろん，文字枠以外のところへの手書き図や文字の書きやすさを追究した高倍率の拡大縮小機能はNote Anytimeの売りですし，こだわりの線描画処理，PDFなど多様な出力もサポート，他のノートアプリが備えている機能を一通り実装など，リリース直後にして最高のノートアプリと評されたほどです。
掘り下げれば，Note Anytimeのもつポテンシャルをいくらも探すことが出来ますが，とにかくこれが無料で提供されたことは驚きでしたし，その後，Windows版，Android版とマルチプラットフォーム展開したことは利用者にとって朗報です。
出前授業に使うアプリにPagesがダメだと分かったとき，前日にリリースされたばかりのNote Anytimeを初代iPadに急遽インストールしたのは正解でした。
こうして，（たぶん）日本で一番最初にNote Anytimeを小学生が使った授業事例が生まれ，その後縁に恵まれて，上勝小学校の皆さんと私がMetaMoJi社の事例紹介ページに載ったのです。
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同時期に，仕事の関係で私は「デジタル教科書」なるものについて考え続けていて，今に至っています。
デジタル教科書というのは，教科書あるいは参考書などの教材がデジタル化されたもので，大画面に映し出し，授業進行に合わせて内容を拡大縮小して見せたり，書込み機能で線やマーカーを引けたり，マルチメディアによる豊富な教材を取り出して見せたりできるものをイメージしてもらえるとよいと思います。
これは先生が教室の前で使う場合のイメージですが，一方で，児童生徒学生など学習者が手持ちのタブレット端末に表示させて，紙の教科書以上の活用が出来るようにしたバージョンもあります。先生が使うものを「指導者用デジタル教科書」，学習者が使うものを「学習者用デジタル教科書」と呼んだりします。
いま指導者用デジタル教科書は各地で導入が進められているのですが，残念ながら学習者用は端末の普及問題と定義や仕様の議論もあってまだ試行段階にあります。
これがNote Anytimeというノートアプリと何の関係があるのかとお思いかも知れませんが，私はデジタル教科書の鍵を握っているのはデジタルノートではないかと思っているのです。多くの人々も似たように感じているのではないでしょうか。
タブレット端末は常々，消費のためのデバイスだと論じられ，たとえばキーボードの無いタブレット端末を用いて生産活動することは難しいとされています。それに関する導入現場の実態報告も聞こえてきます。
一方でまた，キーボードで情報を入力する行為だけでは学習や記憶の定着には不向きであると主張する立場もあります。曰く「手で書かなきゃダメだよ」と。
あるべき入力手段や行為が何かは議論を深めるべきテーマですが，事ほど斯様に，教育において情報の入力手段は重視されていることがわかります。ならば，入力を受け止める記録手段，たとえばノートアプリについても大いに議論が起こりそうです。
残念ながら，試行段階にあるデジタル教科書に付随している情報の記録機能は極めて限定的なもので，思考を記録するための柔軟性を有しているとは言えません。使いやすいように特化した機能が逆に情報を他へ持ち出す汎用性を阻害してしまってもいます。
書くにせよ，打ち込むにせよ，私たちが入力し記録したものが私たち自身の学習を反映したものとするならば，それを留めておくべき媒体が柔軟性を欠いては学習を押し広げて高めていくことはままなりません。
おそらく現在のデジタル教科書が酷評されるのも，こうした記録機能の部分が貧弱過ぎることに大きな原因があるのではないかと私は考えています。
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Note Anytimeも万能ではありません。
基本的にNote Anytimeは線画ノートアプリであり，今のところ空間を塗りつぶすといったお絵描きアプリのような機能はありません。写真やイラスト，Webページを張り込めるとはいっても，いまはマルチメディア対応していないので動画や音声を張り込むことも出来ていません。
それでも，私たちが手書きの世界で行なってきたことを，かなり高いレベルでデジタルの世界に引き継ごうとしています。
そして，デジタルだからこそ，線画データをベースにしているからこそ，紙では出来なかったことができる可能性を秘めていると感じます。
私たちは紙のノートを捨てるべきだという意味ではなく，紙のノートの延長線上に素敵な可能性を持った新しいノートが続いたのだと思うべきではないでしょうか。
他のノートアプリにはそのような可能性を感じなかったにも関わらず，Note Anytimeはそう思える出来であるということが，私がこのアプリを好きな理由です。
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本当はこういう部分はもうちょっと色気出してこうなって欲しいという要望はたくさんあるのですが，MetaMoJi社のコンピュータ技術職人さん達がつくる質実剛健アプリのため，その辺はまだまだ時間はかかりそうです。
とにかく，Note Anytimeリリース１周年おめでとうございます。
まだ１歳なのだから，これからどんどん成長していくのだろうと思います。
2013年9月20日から秋田大学で日本教育工学会第29回大会が開催されます。
学会発表などの本番は21日からですが，前日の20日には秋田大学附属小学校の授業公開と，学会ワークショップがあります。
そして私もそこで「教育情報化の歴史ワークショップ」なるもの主催します。
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歴史ワークショップなんて堅苦しいタイトルが付いていますが、昔話に花を咲かせましょうという会です。
一応，話が盛り上がるために，皆さんの記憶や関心を呼び起こすためのワークを考え中ですが，自分が関わってきたこと，個人的に好きだったパソコンやソフトや教育実践のことなど，皆さんの履歴に関する「記憶」を持ち寄ってもらい語らっていただくのが基本です。
そのため，私が日々作成し続けている秘伝(?)の教育情報化年表をご覧いただく機会になると思います。まだ未完成な部分が多くて公開には至りませんが、これはこの分野の財産だと思うので，皆さんの経験に学びながら完成させ共有したいなと思っています。
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最近のデジタル云々の議論は，いつか来た道とそっくりであることも多いし，様々な過去の積み重ねを知れば誤解も氷解し，より深い議論に進められるかも知れません。
教育の情報化の過去・現在・未来に関心がある皆様と，一緒にいろいろ学べたらと思います。ぜひ覗いてみてください。
ワークショップは大会会期の前日扱いなので、学会参加費の対象外です（よね？）。お金のことは気にせず，これだけ参加しても怒られません。^_^
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［ワークショップ説明文］
「教育の情報化」は学校環境のICT対応の通じて情報教育や教科等の指導，校務の効率化を目指すものとして取り組まれてきました。 初等中等段階においては，コンピュータ教育元年と呼ばれた1985年から現在まで様々な試みが繰り返されてきましたが，必ずしも学校の日常に組み入れられたとは言い難い状態です。
このような事態は，ICTを活用している社会と学校の乖離が増すばかりでなく，大学教育の高度化や教育工学研究の前進にも良い影響を与えません。
その時々の機器や技術に踊らされないためには，歴史的な積み重ねの共有と議論が不可欠ですが，教育の情報化は多様な試みが散在しながら進行したため，その記録は，関係者の履歴としては残されていますが，歴史として蓄積されていないのが実情です。
本ワークショップは，散逸しつつある教育情報化の記録や記憶を集める手がかりとして，参加者の私的履歴を持ち寄ってもらうことから始め，年表との比較作業や参加者同士の語らいを通して，教育情報化の史的理解へと繋がる契機をつくることが目的です。
私は大学教員を生業にしています。
もちろん研究者でもあります。論文をバシバシ書くタイプではない自称熟考派ですので，あまりお役には立っていませんが，学術界の片隅でお仕事をしています。
いまは「教育情報化史」に関心を持っています。
もともとはカリキュラム研究の立場から教育実践や教育方法を考えることに関心がありました。やがて情報通信技術の社会への浸透を意識するようになり，教育と情報技術について考えることが多くなりました。
そして，その歴史への興味関心が強まって今に至ります。
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デジタル教科書界隈がまた騒がしくなってきました。
佐賀県のICT機器導入（県立高校生全員タブレット端末購入）のニュースも同時に流れて，話題はごちゃまぜになりながら関心を呼んでいます。
推進派，慎重派，反対派ともとれる発言がTwitterやブログなどで発信され，議論が展開しているようにも見えます。
しかし，残念ながら私には議論が相変わらず混乱しているように思えます。
私はこういうものを交通整理したいと思う立場です。
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私自身はデジタル教科書やICT機器の導入に対して「慎重派」だと思います。
正確に記せば「条件付き推進派」なのでしょう。そういう意味で「懸念派」や「反対派」に立つ人々からすれば敵対関係にあるかも知れません。それに条件付きなどとするあたりがいかにも学者的な逃げ口上と映りそうです。
しかし，幼稚園・保育所，小学校（低中高），中学校，高等学校，中等教育学校，特別支援学校，大学・短期大学・高等専門学校，大学院など，学校種を考えるだけでも様々な条件が存在します。
「教育の情報化」という言葉が指す範囲には，大きく分けても「情報活用能力の育成」「学びにおけるICT活用」「校務の情報化」といった領域があり，目的も効果も様々です。
学校教育経費は限られており，ましてや割かれる歳出が減少傾向にある中では，教育と学習のためのフリーハンドは失われつつあるといえます。つまり，それぞれの教育学習活動にどんなリソースを与えて，どのように支えるのか考えることは，方略をもって選択と集中がなされなければならなくなっているということです。
私が半ば推進派に属するのは，教育と学習に振り向けられるリソースを豊かにしたいからです。またフリーハンドが増えれば，教育と学習に試行錯誤が許されることになります。
ここでいう「リソース」とは，予算はもちろん教材や整備などの学習環境も含まれますし，学校に対する社会的信頼といった無形のものも含まれます。また「フリーハンド」とは学校教育における自由度や自律性であり，旧来の規則や制限を見直して緩和するか，新たな規則をつくることを含んでいます。
そうしたリソースとフリーハンドの獲得には，丁寧な議論と設計が必要であり，新たに構築したものを継続的に見直していく必要性もあります。これが「条件付き推進派」という私の立場です。
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丁寧さを求める立場からすると，大胆さを求める「推進派」は好きになれません。だから私は中村伊知哉氏があんまり好きではありません。
2010年初頭に彼の人がデジタル教科書への関わりを表沙汰にして活躍し始めてから，すれ違う機会はいくらもありましたが，直接話しかける気持ちが湧きませんでした。
そもそも中村氏は教育研究者ではありません。教育に対する関心が人一倍強く，MITメディアラボとの関わりや100ドルパソコンのエピソードなど，氏なりに教育に関わってきたことは知っています。
それでもたぶん関心が異なりすぎて，話がかみ合わないだろうと思われたのです。それにお互い担っている役割が違います。中村氏は「旗振り役」となったのであり，私は「学校現場支援」に立とうとする人間です。仕事ぶりに文句は言えても，互いの立場の必要性を否定しようもありません。
だから，話しかけようという気分が湧かず，それゆえ好きとも嫌いとも言えない中途半端な認識のままに済ませています。
あとは，少しでも混乱する議論を整理して理解し，この時代のことを後世にも知ってもらえるような仕事をするのみです。私が教育情報化の歴史に関心を強めているのは，そういう作業のためでもあります。
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「反対派」の懸念や否定意見について聞くべきものが多いと思います。
しかし，反対意見にも丁寧さに欠けるものは少なくありません。
人の直感や感情は危機や危険を回避する点においてあながち間違っていないと私自身も思います。しかし，問題を敷延してみた時，見えていなかった別の問題が背後に隠れていることもあります。
危機や危険の回避だけでは解決し得ない問題を含めて，どのように考え対応していくべきなのか。こちらも丁寧な議論が必要だと思うのです。
そういう意味で『ほんとうにいいの？デジタル教科書』という本が嫌いです。そういう本を書いた新井紀子氏は好きではありません。
あの本はデジタル教科書の問題点を簡潔にまとめたという評価にはなっていますし，確かに問題点となり得ることを総花的に含んでいるかも知れませんが，冷静平等なまなざしで書いたとする前口上に反して，偏った観方でまとめられています。
新井氏がそもそも反対派あるいは否定派であることは良いことだと思います。そういう意見を表明する意義があります。
けれども，それだけでは不完全なのです。
あの本の結論は，結果的に自己矛盾に陥るものでした。
規格品であるコンピュータを活用する教師は信じないが，愛情を持った規格品ではない教師とその育成には期待を寄せる。様々な問題点を指摘した結末をそのように飾った本は，どうにも好きになれません。
私は，規格品であるコンピュータを子どもたちに愛情を持って活用できる規格品でない先生は在り得ると思うし，その育成が大事だと思います。
その観点からこの本を読み返すと，筆者がいかに問題点をあげつらうために一生懸命書かざるを得なかったか，気の毒な状況で生まれた本であることも見えてきます。
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（追記 20130908） デジタル教科書をめぐる議論のもっとも不毛な点は，どの立場も現在の学校や教師の実態に即したり，代表していない点にあります。発言者も大学関係者や業界関係者あるいは一般の方たちばかりです。
発言によっては「教員意識調査」などの結果を引き合いに出すことがあります。
たとえば中央教育研究所による「教師と児童・生徒のデジタル教科書に関する調査」の結果は，報告書冒頭で次のように要約されています。
「デジタル教科書とこれまでの紙の教科書の併用を望む教師」が小学校では71.8%、中学校では60.2.%と最も高く、「紙の教科書を廃止してデジタル教科書のみを望む教師」は小・中とも非常に少ないです(4%弱)。「デジタル教科書不要」という考え方は小学校では24.8%、中学校では34.4%です。
これをもとに，反対派は，6〜7割の先生がデジタルと紙の併用を求めているのだと引用することも出来ます。推進派は，デジタル不要と考えているのは3割程度に過ぎないと抜粋することも出来るでしょう。どちらも現場の声に立脚して主張できてしまいます。
発言者は学校現場から遠い人たちばかりで，アンケート調査結果はそれぞれの主張に合うように用いられるのでは，現実の文脈に即した議論というよりも可能性の範疇で議論が展開してしまいがちです。
私自身は，教員調査などのアンケート結果のほとんどが，学校の教師の皆さんの慎重さを示した結果になっていると捉えています。
そもそも日本の学校は，多くの人々が解体や再構築の必要性を望むほど硬直化した官僚体制になっています。従来の日本の公教育とは，そのように統制された世界観のもとで構築されてきました。
と同時に教師の教授学習文化としては，教科教育の伝統が強く継承され続けてきました。日本的な教材研究や授業研究の文化は，世界的にも注目されているほどです。
そのような文化や文脈の中で，デジタル教科書やICT機器の活用に対して，無批判に使おうとする先生はごく限られた人たちであると考える方が自然です。むしろ教師の方が懸念を大きく抱いていて，デジタル教科書やICTの活用を抑制あるいは制御したいと考えているほどです。
そのような学校現場の空気もまた私個人の理解でしかないと言われるかも知れませんが，私自身が小中高校の現場に接する中で感じ取るのは，そのような傾向なのです。
反対派や否定派の人々の意見は，こうした学校現場の現状や考えを代理しているというよりも，そことは別個に考えて捻出した懸念に基づいている点で，説得力に欠けます。
また推進派の人々は，現場の懸念を丁寧に拾い上げるまでには至っていません。大きな流れや機運を盛り上げることが優先されると，そうした部分は後手に回るか，他の人たちに任せるかといった感じになるからです。
今回のデジタル教科書の議論は，いわばいつもの空中戦といった感が強く。誰がだれに向けて何を主張し，どう在りたいのかが発言者自身も不明瞭なまま，懸念や主張表明が続いているように私には見えてしまいます。
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過去の出来事を掘り起こし，現在の出来事を整理しつつ，未来を見通すことに役立たせるのが私の仕事です。過去の掘り起こしが意外と大変なので時間がかかっていますが，その成果についてはこれから徐々に世に問うていきたいと思っています。
デジタル教科書やICT機器導入で起こっている様々な出来事には，それぞれ奥深いものがあり，それらは繋がっているのだということを，私自身まだまだ新たに発見して勉強しているところです。