投稿者: 林 向達

小学校の公開授業研究会に参加。

東みよし町立足代小学校は，2010〜2014年度に総務省フューチャースクール推進事業（裏事業として文部科学省の学びのイノベーション事業）の実証校を引き受け，私とはその時の担当研究者だったご縁。それが終わってからはしばらくご無沙汰だった。

平成30年度は，徳島県教育委員会の「第4次産業革命時代に活躍するためのプログラミング教育事業」で指定を受けたようで，小学校でのプログラミング体験をどのように取り組むかを先駆的に試みている。

指定を受けた３つの小学校は，それぞれ取り組む分類を違えており，足代小学校は「C分類　教育課程内で各教科等とは別に実施するもの」に相当する活動を担当したとのこと。当日の公開授業では「アリロロボットの利用」（2年生），「Scratchの利用」（4年生），「micro:bitの利用」（5年生）の様子を見ることができた。（先のホームページを参照のこと）

授業研究会では，ワールドカフェ方式を取り入れたグループディスカッションが行なわれた。「公開授業の感想を共有し，これからのプログラミング教育のあり方について」がテーマ。テーブル全面に貼られた模造紙の上に思い思いの感想や質疑を書き込み，その後，全体でテーブルを回りながら共有をした。

グループディスカッションの最後に，もとのグループで次のパネルディスカッションに向けたコメントや質問をミニホワイトボードに書いて一区切り。

次のパネルディスカッションのコーディネートを依頼されたというのが私のお仕事である。

—

パネルディスカッションのテーマは「プログラミング教育の現状と，これからのプログラミング教育」。

登壇者は，県立総合教育センターの先生，鳴門教育大学の先生，足代小学校で授業を公開してくれた先生，そしてコーディネーターの私。

進行案通りに，私のイントロダクションから始めるため事前にスライドを用意していた。

==

プログラミング教育の現状とこれからのプログラミング教育
http://www.edufolder.jp/slides/ashiro20190213/

==

ところが，スライドにあれもこれもと盛り込んでしまい，長過ぎて結局イントロダクションには使えなくなってしまった。仕方ないので，流し見で雰囲気だけ感じてもらって，スライドの説明は捨てることに。

スライドはプログラミング教育の歴史をまとめたような振りをしているけれども，まだ素材の断片を収集している段階のため，ほぼ未完成と考えてもらっていい。すでに足りない部分を教えてもらって更新もしている。

当日は，グループディスカッションから引き継いだ声も意識しながら，登壇者の発表を聴き，少しでもディスカッションに繋げようと積極介入した。面白かったような面白くなかったような。少なくとも苦情はきていないので，お役目は勤められたのだろうと思う。

原稿見直し。

研究会論集用の原稿の修正を許されたので，指摘された範囲と文言の整合性を見直す作業に入った。書き出したものが完成原稿に近いような人と違って，私の場合は推敲はもちろんボツ書き直しが必要な質なので，見直し作業の如何が完成度に影響する。

多くの人々がちゃっちゃと原稿を書き上げる迅速さに価値を置く世の中なので，私のような遅筆家は肩身が狭い。筆が遅いなら遅いなりに取りかかればよいじゃないかと思うものの，たとえば移動中の列車やバスの座席で原稿を書くという芸当は，私には難し過ぎる。

ブログ記事のように軽快に書いた方が読み手に受け入れやすいのだろうことは分かっていても，紙原稿になるものにはどうしても石橋を叩くようなエネルギーをかけてしまう。そのエネルギーが原稿の質に一ミリも貢献しない場合がほとんどであることが分かっていても，あとで自分が後悔するのが嫌でそうしてしまう。

3月9日に発表する「アブダクション習得としてのプログラミング教育の検討」の論集原稿は，ブログ的なネタから出発したから軽快に書けるだろうと目論んでいた。

プログラミング的思考が論理的思考ってんなら，論理推論の演繹，帰納，仮説形成に重ねて考えるアプローチがあってもいいよねぇ〜みたいな。

ところがネタが薄いだけに，事実確認的な部分を正確に書かねばならず，逆に難儀した。さらに，解釈部分に関しては異なる見解もあり得るだけに，議論の余地が残る部分の対策をどうするか考えを巡らしているうちに時間が経ってしまうのはいつものパターンだった。

プログラミング教育について，物申したいと思っていた部分は吐き出せたので，あとは歴史を整理しながら現在進行形の取り組みを応援したい。

今回の原稿書きもegword Universal 2が活躍してくれた。

滋賀県の近江八幡市へ。

ICT教育推進リーダー部会が開催されるので助言者として参加した。新年度から稼働する新しいICT環境・校務システムに関して慌ただしく準備が進む。

近江八幡市とのご縁は、文部科学省のICT教育アドバイザー事業にアドバイザーとして所属していたとき，担当を受け持ったことに始まる。その際、あまりに教育委員会事務の皆さんと意気投合したので、ほとんど駆け落ちみたいに国のアドバイザーを辞めて、近江八幡市に通い続けることになった。

あれから4年ほど過ぎて、この春から新しいICT環境が動き出す。

やけに時間がかかったと端からは見えるかも知れない。まぁアドバイザーに入った私に助言能力が無いからでは？という推察を，否定はしない。でも私からすると，近江八幡市の皆さんがより良い環境整備のために誠実・慎重に物事を見極めながら事を進め，また、そうした真剣な取り組みと並行して起こる地方政治の諸事情に向いながら、その結果として、ある意味かかるべくしてかかった時間だと思っている。

新年度からは校務と授業で利用できるシステムが整備され、児童生徒の部分はそれ以降の計画となった。一緒にできなかったのは残念な部分であるけれど、順番は悪くない。

その日は、年度末の慌ただしさの中で、各校のリーダー先生達によって、現在の学校サーバー内のデータを来年度の新環境でどう扱うのかが話し合われた。私は整備される環境の特徴をうまく使いこなして環境のお引っ越しを成功させて欲しいとお話しした。

—

それにしても校務システムのようなものを導入する際、「これから買って使い始めようとするものがどういうものなのかわからない」買い物が常態化しているのはいかがなものか。

展示会などに行ったり、お願いすると、デモが実演されて動作している様子を見ることができるが、あとから細かいところを知りたくなっても、その要望に応える情報提供の努力があまりに足りない。整備し終わっていざ使い始めて蓋を開けないと、実際の使い勝手が分からない、そんな理不尽な買い物が全国各地で当たり前に展開している。

本当は、そういう変な習慣こそ正すようなアドバイザー活動をすべきなのだが、そういうことを考える人間は相手にされなくなるので、気をつけたい。あなたが国のお仕事を担いたいと思うなら特に。

—

近江八幡市とのお仕事も今年度はこれでお終い。

来年度、お邪魔するかどうかは分からない。また、ご縁があれば呼ばれるし、そうでなければ心の片隅でエールを送るだけである。

この4年間、滋賀通いは楽しかった。