カテゴリー: 論考

　今年から職場で行なわれている教育免許状更新講習の担当をすることになりした。学外の仕事でパタパタしていたのが一段落ついた機会にようやく頼まれたという感じです。

　更新講習の受講者は170名でしたが，考えてみたらそれほどの規模の授業は長らく担当していなかったので，さて何をしようか悩みました。たった一回80分の授業でできる事は限られてはいますが，できるだけ考える材料を提供したいと思う気持ちが，悩む時間の延長につながります。そこをいつも諦めきれないのが悪い癖です。

　結果的には学ぶことの変化と学びのイノベーションで掲げた学習場面一覧のお話をベースに，最近の時事ネタと出版物の話を織り交ぜました。

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　木田元というハイデガー研究の第一人者の先生が亡くなられたニュースを紹介し，私たち人間の存在意義のようなものは対話（コミュニケーション）によって探究されることに引っかけて，受講生同士の短いディスカッションをしてもらうことから始めました。

　２日間の更新講習で受講生同士の対話の時間もそれほど確保されていなかったようなので，２日目の一番手として，昨日の学びを周りの４人程度で振り返ってもらうことにしたのです。やはり一方的に話を聞くだけでなく，先生方は他の人たちと話したかったところもあったようで，かなり賑やかでした。一応，全体共有もしました。

　そのあとは，知識習得から知識解釈や構築といった学習観の変化について紹介したり，途中『嫌われる勇気』や『弱いつながり』といった最近話題の本についての紹介を通して，それぞれが扱っているテーマについて考え，「学びのイノベーション」でまとめた学習場面の類型をもとに授業づくりを考えたり，ICT活用を実際に見せたりしました。

　この時点で対話込みの80分はもう満杯といった感じなのですが，少々無理して詰め込んでしまいました。結果的には時間ピッタリか，数十秒過ぎた程度で終わりましたが，さすがに先生方はピッタリ最後までやるとは追っていなかったらしく，最後は辛そうでした。やはり学ぶ側に立つと時間は遅く過ぎるものなのかも知れません。

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　講習には試験があるので，筆記の採点も担当しました。正直，それだけの170人分の答案を見るのは大変で，私は回答を思わずちゃんと読んじゃう人なので（普通なのかも知れませんが私は読んで考えちゃう人なので）時間がかかってしまうのも困りもの。多少厳し目に点付けしてしまったかなと，一応皆さん頑張って書いてくださっていました。

　来年も担当する時はもっとハードルを下げる必要があるかなと思うところの講習会担当でした。

　2014年8月5日〜8日の４日間，椙山女学園大学で集中講義「カリキュラム論」を担当しました。毎年恒例の集中講義は12年目に突入。

　生活科学部や看護学部など，教員養成ではない学生達が受講する科目なので，教育課程に関する基本知識から始まって授業づくりの作業を一通り学び，評価規準表と授業指導案をつくろうという，ぎゅ〜っと詰まった４日間です。

　12年も積み重ねていれば，授業準備はさぞ楽だろうと思われがちですが，受講生達は毎年違うため，どのように講義を進めるのかは模索を繰り返しながら決めていきます。こまめにコメント用紙を書いてもらうのでフィードバックもかけながらやっています。

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　今回は，学生達が全員スマホ所有者だったことと，紹介したShare Anytime（最近名称変わってMetaMoJi Shareになったようですが…）をやってみたいというので，受講生30数名にシェアノートを配布してみんなでコラボレーション機能を体験しました。

　受講生達にとっては初めて使うアプリなので，興奮気味に書き込みや消去が繰り広げられていくので，ノート上の結果は散々なものでしたが，ネットを介したシェア機能には可能性を感じてくれたようでした。

　ちなみに先に担当した大学院の集中講義では講義の内容を記録するツールとして利用したり，情報整理の作業を展開してもらったりと，もう少しまともに活用していました。あらためてツールが有効に活用できるかどうかは，学習規律が醸成されているかどうかにも深く関わることを実感しました。

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　今回も４日間があっという間に終わりました。コメントに書かれた感想は，好意的なものが多かったのですが，12年もやっていると自分の方に不満が募るもので，そろそろこちらは大幅リニューアルしてみたいと思う今日この頃。

　7月31日〜8月2日の３日間，鳴門教育大学で「現代授業カリキュラム論」という集中講義を担当しました。

　授業で利用できるメディアがこれだけ進化した今日，アナログ／デジタル問わずメディアとしてのツールをどのように活用するのか，関連する理論にはどのようなものがあるのか，実践と理論の橋渡しができるよう学ぶ講義です。

　遠隔教育による大学院プログラムの授業科目の一つで，夏のスクーリングとして開講されました。受講生は現役の先生方が中心で，少人数でじっくりと議論できました。

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　当初は視聴覚教育の文脈で学術知識を学ぼうかと考えていましたが，受講生の皆さんの興味関心や他の講義の内容を聞き出しているうちに，認知心理学と学習科学に関して学んだ方がよさそうであると判断して，ヴィゴツキーの文化的学習理論など扱いました。

　ヴィゴツキーの三項図式は，主体（A）と対象（B）の結合が媒介項（X）を介して行なわれるというものでしたが，それが「メディア」をテーマとする講義の内容に合致していたので，結果的にはよい流れとなりました。

　理論的な話だけでなく，様々なメディア／ツールについても概観していきました。特にICT関連ツールはアプリやWebサービスなどを仕組みも含めて解説しました。これだけでも授業回数分消化できそうですが，ほどほどにしながら理論と合わせて進めた次第です。

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　もう少し体系立てて授業を構想すべきなのかも知れませんが，野球のピッチングにおける初球の面白さと同じで，生みの試行錯誤をそのまま出していった方が面白い授業になることも多く，今回はそれがうまくいった感じです。

　来年度も委嘱いただけるかどうかは分かりませんが，自分なりに蓄積していきたいと思っています。