月: 2011年10月

　先日，原稿依頼を受けたのでデジタル教材と教科書のデザインに関する原稿を書きました。
　「デジタル教材・教科書デザイン」という題目だけ与えられたので，それを純粋に引き受けた内容を書いたのですが，学校の先生向きの内容にはならなかったなぁという感じで終えてしまいました。
　思うに教材デザインという分野に関係するのは，教材開発することを商売としている人々がほとんどで、学校の先生方は教材デザインというより授業デザインを気にする人の方が圧倒的に多いはずです。
　それでもデジタル教材・教科書のデザインというテーマを論じる機会は滅多にないので、あえて変化球を投げてみることにしました。
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　デジタル教材や教科書の定義や理解のされ方に関しては，いくらか先行議論があるので，それを参照することから始めました。
　デジタル教材・教科書のデザインを論じるということは，デジタル教材・教科書とは斯くの如きものを論じるようなものなので，なかなか難しい。
　紙数のため十分な指摘は盛り込めなかったのですが，諸外国の「digital textbook」や「electronic textbook」という言葉は緩やかな括りになっていて，Web上で実現されている役立つ学習コンテンツなら何でも範囲に含めてしまうところがあります。
　それを日本で「デジタル教科書」と訳して理解しようとしたときに，眼前の検定教科書をデジタル化することを起点として議論が展開し、Webで提供されている学習コンテンツは「デジタル教材」であっても「デジタル教科書」じゃないよねみたいな理解が確立されてしまったわけです。
　正直なところ，海外の基準に照らせば、日本ほどデジタル教科書資源が豊かな国もないかも知れません。だから，海外からすれば、世界に誇る電子機器メーカーを有しているのに学校には端末が導入されず、少なくない学習資源を有しているにも関わらずNICERのような事業を停止してしまう，クレイジーな現実が理解できないでしょう。
　この時点で，日本におけるデジタル教材・教科書デザインの取り組みは，社会的な動きとして大いに理不尽なのですが、これをあえて日本なりの伝統的な教育方法の完璧主義がもたらした遠回りだと前向きに捉えることにして，ならば，どのようなデジタル教材・教科書が求められているのかを考えていくことが大事になります。
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　これまで印刷図書の教科書であれば、その編集や出版こそがデザイン活動でした。これがデジタル教材・教科書になった場合，これまでとは異なるデザインの考え方やり方が必要になります。
　そこでまずは教材の構造をコンテンツ，メディア，ツールの３つからなるものと考えて、それぞれの角度からデザインを考えていくことにしました。多少無理の生ずるやり方ですが，限られた紙数で考察するには，こうした方がマシなときもあります（マシなだけで良くはなりませんでしたが…）。
　いわゆる定番のインストラクショナルデザインの理論は無視できないので軽く触れた上で、デジタルコンテンツの代表ともいえるWebサイトの構築でよく参照される情報デザインとか情報アーキテクチャという知見も活かせることなど触れました。
　さらにデジタルデータの特性やデジタルデータを扱うツールのデザインも別途考えなければならないことをバタバタと触れて、最後にデジタル教材・教科書の本質は「履歴」をどう学習に活かすのか，ということだと指摘して紙数が尽きました。
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　相変わらず問いだけ発して終わってしまった消化不良感残る原稿ですが、言いたかったことは、「デジタル教材・教科書のデザインは授業・学習活動から逆算しなければならない」ということです。
　従来の教授・学習自体が，図書教材・教科書を前提として構築されてきた成果物なので，慣れ親しんだ印刷物（本や冊子）を使う限りほとんど悩みは発生しません。
　しかし，デジタル教材・教科書の場合、デジタルで記録されたコンテンツが同一だとしても，実際に操作するツールの使い勝手によって教授・学習活動は変わってきてしまいます。
　そのツールとは多くの場合，パソコンなどの情報機器ということになりますが，本や冊子のときにはあまり考える必要もなかった「安全性」「信頼性」「簡便性」といった要素を改めて吟味し、これらを満たさなければなりません。
　さらにデジタル教材・教科書であることの最大のメリットとは，履歴をとれることです。デジタル教材・教科書を使用して学習する過程を様々な方法で記録に残すことで，それを指導・学習の深化・促進に活かすことが可能となります（必ず活きるというわけではなく、活かすことが可能になるという程度のことだと自制的に理解したほうがよいと思います。学習の道具は，あくまでも道具なのですから…）。
　今後は，こうした活かし方ができるようにデジタル教材・教科書自体が進化していく必要があるということを示唆しました。
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　さてここに，とある文具店で写させていただいた風景写真があります。ノート売り場の棚です。主に小学生向けの学習ノートですが、様々な種類があるとわかります。
　デジタル教材・教科書に電子ノート機能をつけて，児童生徒が学習の記録を残せるようにしているものがたくさんありますが、残念ながらあまり満足のいく出来ではありません。
　こうした文具店の風景を見れば，ノートが如何に多様な目的や要望に合わせてつくられているかが分かりますし、簡単な電子ノート機能をつけただけでその幅広い要望を満たせるわけがないことも容易に納得できます。
　履歴を残すという以前に、私たちが教授・学習という活動で営んでいた諸々を，もっとつぶさに観察して理解していくことがとても大事だということが分かります。
　
　デジタル教材・教科書をデザインするとは，教授学習の文化を創造していくことですが、そのためには従来の伝統文化に対する真摯な対応を省略するわけにはいかないということを私たちは理解して、前進しなければならないと思います。