月: 2019年2月

大阪へ出張。

大阪市の教育センターでは「学校教育ICT活用事業」が取り組まれてきた。

大阪はとても話題に事欠かない土地で，いろんな出来事で賑やか。この事業も始まってからずっと，いろいろなことに振り回されてきた。それに「大阪市」と「大阪府」とは全く別で動いているにもかかわらず，外からは同じと勘違いされやすいこともあって，関係者の皆さんはいろんな気苦労をされている。

私はコーディネータの一人として，市内の学校からの助言講演依頼に応えるという役目をしてきた。

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今年度で事業も一区切りとなるので，現状報告とこれまでの振り返りを出席者で共有した。

その日はちょうど大阪市の予算に関する発表があって，この事業関連の次の展開についても盛り込まれた内容だった。産経新聞「大阪市予算案、虐待防止や防災体制も盛り込む」によると…

教育環境の充実・改善にも注力。小中学校でタブレット端末を活用した学習に一定の効果が見られる中、端末を自宅に持ち帰って学習する新モデル事業に３８００万円を計上。

となっている。

学校に配備したタブレット端末が更新時期にきているため，新しい端末に置き換えられる予定。今後は持ち帰り利用も重視しながら，学力向上に繋げていきたいというのが首長部局や議会の意向のようだ。

ただし，新しい学習指導要領が目指そうとしている方向性を考えると，従前からの「学力」という考え方を更新していく必要もあり，学校だけでなく周囲の人びとの理解をアップデートすることが求められている。

まだ全体が変化するピークを迎える前の緩やかな充填期間にあるので，結果を早く見たい感じたい人たちには忍耐が求められるのであるが，大阪市はこれからもジリジリと充填を続けて，学校教育における学習の在り方や新しい時代の学力に向けた大きな変化を生み出すよう努力が求められると思う。

来年度もご縁があれば大阪市にお邪魔したい。

小学校の公開授業研究会に参加。

東みよし町立足代小学校は，2010〜2014年度に総務省フューチャースクール推進事業（裏事業として文部科学省の学びのイノベーション事業）の実証校を引き受け，私とはその時の担当研究者だったご縁。それが終わってからはしばらくご無沙汰だった。

平成30年度は，徳島県教育委員会の「第4次産業革命時代に活躍するためのプログラミング教育事業」で指定を受けたようで，小学校でのプログラミング体験をどのように取り組むかを先駆的に試みている。

指定を受けた３つの小学校は，それぞれ取り組む分類を違えており，足代小学校は「C分類　教育課程内で各教科等とは別に実施するもの」に相当する活動を担当したとのこと。当日の公開授業では「アリロロボットの利用」（2年生），「Scratchの利用」（4年生），「micro:bitの利用」（5年生）の様子を見ることができた。（先のホームページを参照のこと）

授業研究会では，ワールドカフェ方式を取り入れたグループディスカッションが行なわれた。「公開授業の感想を共有し，これからのプログラミング教育のあり方について」がテーマ。テーブル全面に貼られた模造紙の上に思い思いの感想や質疑を書き込み，その後，全体でテーブルを回りながら共有をした。

グループディスカッションの最後に，もとのグループで次のパネルディスカッションに向けたコメントや質問をミニホワイトボードに書いて一区切り。

次のパネルディスカッションのコーディネートを依頼されたというのが私のお仕事である。

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パネルディスカッションのテーマは「プログラミング教育の現状と，これからのプログラミング教育」。

登壇者は，県立総合教育センターの先生，鳴門教育大学の先生，足代小学校で授業を公開してくれた先生，そしてコーディネーターの私。

進行案通りに，私のイントロダクションから始めるため事前にスライドを用意していた。

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プログラミング教育の現状とこれからのプログラミング教育
http://www.edufolder.jp/slides/ashiro20190213/

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ところが，スライドにあれもこれもと盛り込んでしまい，長過ぎて結局イントロダクションには使えなくなってしまった。仕方ないので，流し見で雰囲気だけ感じてもらって，スライドの説明は捨てることに。

スライドはプログラミング教育の歴史をまとめたような振りをしているけれども，まだ素材の断片を収集している段階のため，ほぼ未完成と考えてもらっていい。すでに足りない部分を教えてもらって更新もしている。

当日は，グループディスカッションから引き継いだ声も意識しながら，登壇者の発表を聴き，少しでもディスカッションに繋げようと積極介入した。面白かったような面白くなかったような。少なくとも苦情はきていないので，お役目は勤められたのだろうと思う。

原稿見直し。

研究会論集用の原稿の修正を許されたので，指摘された範囲と文言の整合性を見直す作業に入った。書き出したものが完成原稿に近いような人と違って，私の場合は推敲はもちろんボツ書き直しが必要な質なので，見直し作業の如何が完成度に影響する。

多くの人々がちゃっちゃと原稿を書き上げる迅速さに価値を置く世の中なので，私のような遅筆家は肩身が狭い。筆が遅いなら遅いなりに取りかかればよいじゃないかと思うものの，たとえば移動中の列車やバスの座席で原稿を書くという芸当は，私には難し過ぎる。

ブログ記事のように軽快に書いた方が読み手に受け入れやすいのだろうことは分かっていても，紙原稿になるものにはどうしても石橋を叩くようなエネルギーをかけてしまう。そのエネルギーが原稿の質に一ミリも貢献しない場合がほとんどであることが分かっていても，あとで自分が後悔するのが嫌でそうしてしまう。

3月9日に発表する「アブダクション習得としてのプログラミング教育の検討」の論集原稿は，ブログ的なネタから出発したから軽快に書けるだろうと目論んでいた。

プログラミング的思考が論理的思考ってんなら，論理推論の演繹，帰納，仮説形成に重ねて考えるアプローチがあってもいいよねぇ〜みたいな。

ところがネタが薄いだけに，事実確認的な部分を正確に書かねばならず，逆に難儀した。さらに，解釈部分に関しては異なる見解もあり得るだけに，議論の余地が残る部分の対策をどうするか考えを巡らしているうちに時間が経ってしまうのはいつものパターンだった。

プログラミング教育について，物申したいと思っていた部分は吐き出せたので，あとは歴史を整理しながら現在進行形の取り組みを応援したい。

今回の原稿書きもegword Universal 2が活躍してくれた。