『情報教育に関する手引』というものがあります。学習指導要領の改訂と歩調を合わせて作成され，現在は『教育の情報化に関する手引』という名前になっています。
今回のネタは，平成元年の学習指導要領改訂の時に初めて登場した『情報教育に関する手引』が一体何年に作成されたのか，です。
「手引」の最新版である『教育の情報化に関する手引』（平成22年）を参照すると，明確に「平成2年7月」という日付が書いてあります。つまり1990年です。
ところが，興味深いことに『情報教育に関する手引』について触れる様々な記事や論文を漁ってみると「1989年」であるとか「平成3年（1991年）」であるとか記録しているものがあるのです。
実際，私自身（林向達）が所有している実物の冊子の表紙には「平成3年7月」と記載されていますし，奥付の発行年は「平成3年8月30日」と明記されています（付け加えるなら，私の所有しているものは平成4年に再版したもの）。
また，丸善が発行している『情報教育事典』の項目「情報教育の手引き」では，「平成3年8月に文部省が作成した冊子体資料は…」と記述しています。
さらに，文部科学省のWebサイトに掲載された会議関連の配布資料の中にも「平成3年7月」と明記されたものがあります。
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ここまでの事実を総合すれば，次のような単純な推測ができます。「平成2年に出来上がった手引の内容を印刷発行したのが平成3年である」と。
Webで公開することが一般的ではなかった時代ですから，そのようなズレがあっても不思議ではありません。
だとすれば，「平成2年（1990）」と「平成3年（1991）」の混乱はこれが理由となるのでしょう。「1989年」になってしまった理由についてははっきりしませんが，年号と西暦の変換間違いかも知れません。
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しかし，この話には続きがあります。
内容の完成と冊子の発行がズレたという説にも疑問を投げ掛ける記録が残っているのです。
「平成2年7月」の日付で冊子化された『情報教育に関する手引』のことを紹介している記事が存在します。文部科学省が発行していた『教育と情報』平成2年11月号には，表紙の写真付きで『情報教育に関する手引』の内容と出版社と値段まで明記されているのです。
その痕跡は「平成3年7月」と表紙に印刷された実物の冊子にも残っています。文部省初等中等教育局長が記した「まえがき」の日付は「平成2年7月」なのです。
ということは，冊子には２つのバージョンがあるということでしょうか。しかし，残念ながらそのことを説明できる情報を見つけられていません。もし，単純な誤植であるならば，再版時に訂正されなかった理由が謎になります。
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『情報教育に関する手引』について指し示す場合，内容が完成したことを説明したいのであれば「平成2年7月」を使用するのが妥当ですが，広く流布するための冊子が発行したのが「平成3年7月」と考えるべきなのか，「平成2年7月」（あるいは平成2年内）と考えるべきなのかは，調査を続けているといったところです。
（2012年3月1日初出：3月22日ノートへ転記）
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【後記】20120322
この「歴史のシミ」について、いろんな方からの情報のもと、印刷冊子には２つのバージョンが存在したという結論にいたります。つまり、「平成2年7月」表紙の白表紙（内部用）版と、「平成3月7月」表紙の市販版です。
【追記】20121221
なお，現行『教育の情報化に関する手引』は開隆堂から印刷冊子が販売されています。
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「教育情報化の歴史のシミ」シリーズは，Facebookページ「教育情報化の後先」で掲載されたコラムです。こちらのブログにも再録しておきます。
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タグ: 教育
『デジタル社会の学びのかたち 教育とテクノロジの再考』
新バージョンが出ています。
A・コリンズ／R・ハルバーソン 著（稲垣忠 編訳） 『デジタル社会の学びのかたち 教育とテクノロジの再考』 北大路書房 http://www.amazon.co.jp/dp/4762827908
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新しい書籍が出ます。
”Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America”（→amazon.com）という洋書の翻訳本です。
教育とテクノロジの関係について様々な見解が飛び交っているようですが、じっくりと深く考えてもらえているかどうかと問えば、残念ながら、印象や直感、あるいは個人的経験から意見を述べるものが多いのではないでしょうか。
この書は、アメリカの事例や歴史を用いてはいますが、この問題を深く掘り下げた内容となっています。 米アマゾンでの評判も悪くないですし、翻訳版には日本の読者向けの座談会記録も用意されていますので、この分野に関心のある方は是非。推薦のことばを引用します。
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推薦のことば
「コリンズとハルバーソンは、学校をデジタル時代に連れ出すために、さらには学校を超えて、テクノロジが教育を豊かにするための、大胆なビジョンを示している」
アダム・ガモラン ウィスコンシン大学マディソン校教育学部長
「学校は問題を抱えたコンセプトである。コリンズとハルバーソンはなぜそうなのか、 私たちには何ができるのかについて、確信をもっている」
ロジャー・シャンク 元エール大学およびノースウェスタン大学元教授 『学習・eラーニング・研修におけるストーリーと学習』の著者
「学校の内外で行われたここ何十年かの研究を描くことで、コリンズとハルバーソンは、テクノロジが現在の教育に対してどのような課題と、新たな機会を投げかけているのかについて、鋭く、一貫性のある分析をしている。テクノロジに満たされた世界を生きる将来の世代が何をするべきか、関心のある親、教育者、学生にとって読んでおくべき１冊である」
カート・スクワイア ウィスコンシン大学マディソン校 『コンテンツからコンテキストへ −−経験をデザインするテレビゲーム』の著者
「力作だ。著者は広範な事象を取り上げるだけなく、それを深いレベルでまとめあげている。鋭く（時に息をのむほどの）洞察を、現在の苦境にあえぐ教育に投げかけている。それは、デジタルという特権を与えられたテクノロジ・リッチな日常生活と、私たちが学校とよぶ、時代遅れの産業モデルの学習との間で綱引きが起きているという真実である。私は本書を教育について真剣に考えているすべての人に勧める。歴史的な事実としてだけでなく、未来の世代を担うすべての人々、教育学や社会学を学ぶ者、教師、親、デザイナー、生涯学び続ける人々への願いでもあるからである。コリンズとハ ルバーソンは今日のグローバル化・ネットワーク化・『フラット化』（フリードマン）が進む社会において新たな『ホーレス・マン』に十分なり得るのではないだろうか」
コンスタンス・ステインケラー ウィスコンシン大学マディソン校 『教育工学としてのMMOG（多人数オンラインゲーム）』の著者
「学校の外で、あるいは生涯にわたって学習者に広がりつつあることをふまえて教育の本質を再考することは、今世紀に私たちが取り組むべき中心的な課題の１つである。コリンズとハルバーソンは、第２の教育革命を描いている。テクノロジをいかした社会デザインがもたらす価値や機会が、どのように学習環境をこれまで主流だった『学校』から拡張されていくべきか、そしてされていくのかを示している。教育に関心のあるものすべてが読むべきだ」
ロイ・ピー スタンフォード大学 『テクノロジ・平等性・学校教育』の著者
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この翻訳本は、稲垣忠先生に声をかけられた仲間で作業しました。
稲垣忠（東北学院大学）
亀井美穂子（椙山女学園大学）
小川真理子（椙山女学園大学）
林向達（徳島文理大学）
金子大輔（北星学園大学）
益川弘如（静岡大学）
藤谷哲（目白大学）
深見俊崇（島根大学）
というわけで、私もお手伝いをさせていただきました。いやはや、大変な作業でした。共同作業のおかげでなんとか終わったようなものです。
そんな苦労の末の一冊、ぜひご一読を。
20121128 上勝中学校出前授業
久し振りに上勝中学校への出前授業。iPadを使ったデジタルコンテンツ制作の取り組みです。今回は、準備した素材を使って動画作品づくりを行ないました。
以前にも書きましたが、iPadで動画編集をする場合、iPad2以降のモデルでないと主要な動画編集アプリが動かないという問題があります。初代iPadで動作するものも無くはないのですが、メモリやマシンパワーのことを考えると心許ないというのが正直なところ。
今回の活動は５グループで行なっているのですが、残念ながらiPad2は３台しかないため、活動の前提がアンバランスでした。あと２台をどう調達するのか悩ましいところでしたが、自分の手持ちのiPad2をなんとか回せそうだったので、持参して計５台の状態で活動することができました。（iPad miniがやってきたおかげで、個人用iPad2を明け渡すことができたわけです）
生徒たちは、それぞれの素材をiMovieに取り込んで編集していきます。
頭が痛かったのは、パソコンに取り込んである写真や動画素材をiPadに移す方法でした。基本的にはiTunesを使えば同期させられるのですが、複数のiPadを管理している場合や同期に使っていない別のパソコン上のiTunesを使う場合など、さまざまな要素の複雑な組み合わせが起こる場合にどう動作するのか予想がつかなかったのです。
この辺はもう少し検証してみる必要がありますが、願わくはもう少し単純に写真や動画を写真アルバムに転送できる仕組みがあるといいなと思います。
最初はiTunesにつなげるのも面倒だったので、無線LANで転送できるアプリを活用しようかと考えたのですが、Windowsパソコンから転送するとなると良いアプリがなかったり、学校の無線LANがデバイス同士の通信を制限する設定になったりしていて機能しなかったり、いろいろ壁がありました。
とにかく、手順がわかりやすくなるように研究してみたいと思います。
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結局、２台のiPad2は次回の出前授業まで学校に貸し出すことにしました。こういう場合に備えてiPadを購入してきたので、役立って良かったです。
20121111 ３時間インタビュー＠東京大学
日曜日の東京大学・福武ホールにお邪魔して「教育の情報化」に関するインタビューを受けました。「Beating」というメールマガジンの取材としてです。
実は出身研究室の後輩達がインタビューアだったので、先輩後輩のご対面という感じで始まり、「教育の情報化」の世界の入門講座のような調子でお話しをしました。
インタビューのテーマは「いまどきのミレニアムキッズ」というものなので，本題はフューチャースクールな推進事業における児童生徒や先生達の様子をご紹介することでした。
しかし，そういった取組みの様子が，どのような積み重ねの上にあり、今後どうなっていくのかを理解するには，歴史的なお話しも不可欠です。
あらかじめ，先日公表した「教育情報化年表」を準備していたので、要所要所で歴史的な事項を踏まえながらお話をして，まあ，いかに日本の教育の情報化が不連続で積み上がっていないかを語ることにもなりました。
とにかく，縦横無尽に語り続けていたら，同席のメールマガジン責任者のTさんが次のスケジュールのため時間切れ。３時間しゃべっても終わる気配がありませんでしたが，とにかく一区切りつけることになりました。
それまでも教育の情報化には関心を向けて関わっていたものの、フューチュースクール推進事業に関わってからの３年弱の間に知ったことや経験したことは本当にたくさんありましたから、３時間でもまだ足りないくらい。
とにもかくにも，見聞きして知ったことをなるべく共有できればと思っているところですが，はやく何もかも吐き出してのんびり資料漁りをしたいものです。
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インタビュー後は，古巣の研究室にお邪魔して雑談しながら延長戦。あらためて後輩達を夕食に誘って，昔話やそれぞれ取り組んでいる研究のことなど楽しくおしゃべりしました。時間というのは本当に過ぎるのが速いですね。
20121110 デジタル教科書展示会＠東京学芸大学
葛飾区立本田小学校の参観を終えて、午後は東京学芸大学へ移動しました。いろいろ教育関係の催し物をやっているので，ふらっと寄ってみようと思ったからです。
「教育フォーラム2012」は，大学と地域の連携事業の一環として、2008年から始まった催し物。私も一度参加したことがあって，久し振りに覗いてみることにしました。
今回も，海外からのゲスト発表者の興味深い発表がなされていました。やはり海外の事例は探究活用学習的なものが多く，たとえば，Androidタブレットとアプリを使ってモノの高さを三角測量しながら数学の知識を確認していく活動や自作問題作成と配布のシステムなどの紹介をしていました。
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当日は他に「学校図書館げんきフォーラム」という催し物があり、その傍で「デジタル教科書展示会」が行なわれていました。
教科書会社10社（東京書籍、大日本図書、学校図書、教育出版、光村図書出版、帝国書院、新興出版社啓林館、第一学習社、実教出版、数研出版）がブースを構えて指導者用デジタル教科書を展示説明してくれるのですが、他の学会や展示会と違って大変ゆったりとしたスペースでした。
普段だと，他社のブースと隙間なく並んでいることもあって，あるブースで話を聞いている様子を隣りのブースの人に聞かれているような気もして，順に隣りのブースで似たような話を聞くのが恥ずかしくなってしまうのです。
今回は，少し距離にも余裕があるので，同じく聞かれているとしても，気持ち的には同じ話や質問を繰り返しやすい環境でした。
なので，今回改めてじっくりと各社の指導者用デジタル教科書を見ることが出来ました。あらためて各社のシステムの違いを見て、これが混在したら先生方大変だなぁと思った次第。
共通のUI規格を策定するという考え方もあれど、丁寧に設計を進めないと使えるものにならないとも思いました。そういうことに専念して取り組む研究者が音頭を取らないと難しいかも知れません。
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じっくりと話を聞いて回っていたら，いつの間にか催しの終了時刻。すっかり日も暮れた学芸大を後にしました。