岡山県新見市で教育情報化推進協議会が開催され，外部識者として会議に出席しました。
文部科学省「ICTを活用した教育推進自治体応援事業（ICTを活用した学びの推進プロジェクト）」の「ICT活用実践コース」に岡山県新見市が採択されたことで，私にご依頼いただいた次第です。
新見市は，これ以前から総務省「ICT絆プロジェクト」「フューチャースクール推進事業」および文部科学省「学びのイノベーション事業」を利用して市内の小中学校を実証校として学校の情報対応を試みてきた地域です。
フューチャースクール実証校巡りをしていた私は，iPadを導入機器として選んだことでも話題となった新見市立哲西中学校にお邪魔をしたことがあり，２度ほど新見市に足を運んでいました。そんなご縁もあって，今回，外部識者としてお声がけいただきました。
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昨年には，新見市内６校の中学校に１人１台のタブレット端末が配布されました。
先行して実証実験に取り組んでいた哲西中学校での成果を踏まえて，「ネットワーク環境」「１人１台タブレット端末」「教室の端末とIWB」「ICT支援員」という４点セットが重要性であるとして他校も整備したそうです。
現時点で，各校の進捗は様々で，先生方のスキルや意識を醸成しながら，各校のテーマに沿った取組みを加速していくことが求められているようです。
また対外的には，端末導入による成果を具体的に提示することが求められていて，端的に「学力向上」に結びつく何かしらの数値を求める声も強いのは，関係者として悩ましい課題です。もちろん，今回の新見市の事業は，学習指導の質の向上を通して，その先の学力向上を目指しています。とはいえ，決して小さくはない予算を使っての取組みです。分かりやすい成果を必要とする世界が隣り合わせていることは，どの地域の取組みでも同じことだと思います。
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ただ，ICTの効果に関して，次のように記している文献があります。
「（前略）学習に対する「ICT」の効果に関する議論は、あまりに曖昧で広すぎる。それはまるで、学校教育における本の効果はどのくらいかを尋ねるようなものだ。もちろん、それは本自体に左右されるし、読みのプロセスや学習者、そして期待される成果によっても異なる。同様に、コンピュータ代数システム（CAS）や補習用数学ソフトといった数学のソフトウェアで学習するのと、非同期型学習ネットワーク（ALN）、電子書籍、SMS、Google、コンピュータゲーム、知的認知システム、あるいはWikipediaなどを併用して学習するのでは違う。この点について、エビデンスに基づきながら導き出せる一般的な結論は、次の２点である。すなわち、１）ICT環境の効果は慨して、ICTの特徴のみならず、学習プロセスや成果をモニタリングし、制御し、振り返る生徒の能力によっても大きく左右される。２）以下に述べるように、様々なICTの特徴に合わせて、メタ認知的足場づくりを修正することができる、ということである。（後略）」
（OECD教育研究革新センター『メタ認知の教育学』明石書店2015、
217-218頁）
つまり，ICTの効果は，活用に際して働くメタ認知の在り方に深く関係するのだとする考え方です。よって，そのようなメタ認知が育まれるためには，盲目的な利用に陥らないように学習活動への配慮をする必要があるということなのです。
分かりやすい学力向上を示すのであれば，読書やICT活用よりも，ひたすらドリル練習でも繰り返せば結果を示すのは簡単です。しかし，ドリルを解くようなやり方ではこの時代の問題に対応できなくなっているというのが，そもそもの話の発端だとするならば，読書やICT活用をどのように運用すれば課題解決に結びつけられるのか，その能力こそ求められていると理解してもらう必要があるのだと思います。
「メタ認知」や「自己調整学習」といった言葉は，専門領域では少々過剰摂取されすぎた感も無きにしもあらずですが，そろそろ一般社会における議論において理解してもらうべき段階に来た言葉なのかも知れません。
今回の文部科学省「ICTを活用した教育推進自治体応援事業（ICTを活用した学びの推進プロジェクト）」では，各自治体において，「メタ認知」の獲得について，どのように分かりやすく指標や記述を表していくのか，そのことが共通して通底する課題になっていくのではないかと私自身は思っています。
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岡山県新見市までは，徳島から電車に揺られて４時間。都合で岡山に前泊してから翌日会議で帰宅するというスケジュールでした。お出かけ前にいろいろあって大変でしたが，なんとか無事に行って帰ってきました。
