2012年8月18日に青山学院大学・青山キャンパスで日本デジタル教科書学会の設立大会が開かれました。
その他にも東京への用事があったので，一般参加者として，いつものように「ふらっ」と寄る感じで参加してきました。
実際に参加してみれば，それぞれの発表やシンポジウムは面白かったし，賑やかな感じは出だしとして良いなと思いました。
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私自身は「デジタル教科書」という言葉が曖昧さを抱えていて，何かしらの合意もないところで，この語を冠した学会が出来ることに否定的というか，不安視をしています。
特に2009年末頃に発表された「原口ビジョン」に記され，年明けのiPad発表以降，「デジタル教科書」という言葉にまつわる様々な動きは目まぐるしく，私には狂騒曲のように思えてなりません。
この言葉の曖昧さと周辺の騒がしさを強調する場合に〈デジタル教科書〉という山括弧で括った表記にして区別しようと考えているくらいです。
本来「デジタル教科書」という言葉は，2009年末頃以前の動向も捉えて，議論を積み重ねなければならないと考えます。2009年末頃以降の騒動を捉えて，現象を追いかけるだけではいけないと考えます。
果たして，日本デジタル教科書学会は〈デジタル教科書〉を括弧無しのデジタル教科書という語にし得るのか，あるいは特別な語でなくすることが出来るのか。
単なるイベントではない，学会の大会ということもあって，気になり参加したところもありました。
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事前に抱いていた危惧のようなものは，参加してみて，もう少し学会の活動が積み重なってから判断してもよいかなという感想に変わりました。
確かに当日は，デジタル教科書というキーワードをとっかかりに大変雑多な人々が集まっており，デジタル教科書について共通認識があったとは言えない感じでした。
しかし，学会長がシンポジウムで語った「デジタル教科書・教材」の学問的ハブになるというコンセプトには合致するわけで，世代と研究領域を超えて知性を結集したいという考えのもと，デジタル教科書という言葉についても議論を通して明確にしていけるのではないかとも感じました。
学会に集まる様々な知見を織りなすにしても，もう少し時間は必要でしょう。
私自身は，その間も外部の立場から緊張感を持って議論に臨むことで，少しでもデジタル教科書という言葉の周辺を整理できたらと思います。
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さて，大会当日は様々な発表が平行していたため，残念ながら全ての発表を聞くことは叶いませんでしたが，上のような問題意識にもとで発表を選んで聞きました。
発表を聞き始めて気になったは，発表要旨がA4サイズ1〜2ページと決められており，引用・参考文献を記載できなかった発表があるということです。
願わくは，制限の中でも最低限の参考図書はリストアップすべきだと思いますし，逆に，デジタルなのだからページ数を1〜2ページにせず，6ページぐらいまで許してもよかったのではないかとも思います。
学問領域をまたがるということは，領域による発表方法や要領違いが出てしまいがちにもなるので，この辺の学会文化はこれから育んでいくのかなという感じです。
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研究者や大学院生による学術的な発表と，現場の教育者による実践の報告発表とは，おのずと性格が異なるので，違いをうまくバランス出来るといいかなとも思いました。
シンポジウムでも登壇者の赤堀先生が，研究も大事だが，実践をもっと集めるのが大事と指摘されていたように，様々な実践報告が積み上がるとよいと思います。
ただし，気をつけなければならないのは，教育実践もデータや客観的な視点を盛り込んで報告されなければならないということです。そうしないと単に「やりました」と受け止められて「あっそう」で終わらされることにもなりかねないからです。
だからといって実践報告は緻密なアンケートを取らなきゃいけないとか，学問的に難解な用語を使わなければならないとか，そういう話ではありません。
赤の他人に伝えるために「形式に則って整理して簡潔に漏れなく語ろう」ということを心がけることが大事ということです。その方法がアンケートの場合もあるでしょうし，学問の言葉かもしれませんし，児童生徒の様子かも知れませんし，いろいろです。
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一方で，学術研究発表の方は少しでも厳しくすべきと思います。
大学院生の皆さんの発表がいくつかありました。大学院生の皆さんは，こういう場を踏んで学会発表のやり方を学んだり，聴衆からの指摘や議論を通して発表内容について理解を深めるということがあります。
それだけに，学会発表の場がある程度厳しくないと，悪いやり方を学ばせたり，逆に学会がなめられたり，発表しっぱなしで学びがなかったりしてしまいます。
また〈デジタル教科書〉という曖昧さの中で議論をしようとしている分だけ，しっかりとした根拠にもとづいて発表や議論がなされなければなりません。
今回，いくつかの発表を聞いて，私は質問をしました。
一つは政策や言説に関する分析をしたという研究でした。私の関心事とも重なっていましたから期待もあったのかも知れません。どのように政策動向を捉えて，どのように言説を分析したのか，とても気になっていました。
しかし，私にとっては少しもの足りず，何よりも分析対象の選択が曖昧だったので，調べた範囲と分析対象の設定基準を質問したのです。
その返答は〈デジタル教科書〉という範疇にすっぽりはまり込んだものでした。
それも一つの切り取り方かも知れませんが，まあ，ガクッとしてしまったのはご想像の通りです。
もう一つは，デジタル教科書のための「学」を提案する発表。2009年末頃の「原口ビジョン」前後におけるデジタル教科書関連の文献数を示すことでその語が注目された変節点を押さえ，「教科書」と「デジタル」という語の整理から「デジタル教科書学」を提案するというものでした。
それぞれの整理はよいとして，そこから何故「デジタル教科書学」が必要なのか，繋がりがよく分かりませんでしたので，質問しました。
変節点以前から「デジタル教材・電子教材」関連の文献はそれなりにあったわけで，それらと「デジタル教科書」を分けて扱わなければならない理由（メリットやデメリットや具体例）などはあるのか聞きたかったわけです。
その場ではすぐに納得する返答は得られなかったため，課題の残る印象でした。
たぶん提案が早過ぎたのであろうし，それゆえ大ざっぱになったのだろうと思います。本当はもっと議論を重ねなければならないテーマでしょう。
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シンポジウムについて（後日）
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他いろいろな実践報告も興味深く聞くことになりました。それらは様々な学校段階や教科や取組みの次元があって面白かったです。
いろんな切り口があることは良いことだと思いましたが，これはこまめに整理したりまとめていかないと，学会としても収拾がつかなくなるかも知れないなぁと勝手に考えたりしていました。
それが可能性だといえば可能性ですし，こまめに整理し情報発信することが大事であることもその通りなので，今回の設立大会の成果を継続的に出力していただきたいなと思いました。
残念ながら全ての方々と挨拶したり労うことは出来ませんでしたが，学会や大会を実現するために努力されている皆さんがいらっしゃることもいろいろ見えていました。素朴に学会設立と大会の開催をお祝いするとともに今後の継続に期待したいと思います。
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国家からの情報あれこれ
ひとり閉じこもって締め切りに追われたり，出張周りをしていると，大事な情報を見落としてしまうことも少なくありません。
最近は，あちこちから情報が発信されているので，大事なことにも関わらず，たくさんの情報の中に埋もれて気が付かないということも起こります。
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7月10日付けで「平成23年度 学校における教育の情報化に関する調査」の速報値が公表されました。
日本の教育の情報化を議論するための基礎資料ですので，大変重要です。しかし，以前にも指摘したことがありますが，この調査結果の提示の仕方にはいくらか問題があって，事態をちゃんと把握することに役立ってないように思われます。
個人的には，この基礎資料をもっと分析して，噛み砕いた形で提示すべきだと感じましたので，次回のJSET研究会でその発表をしてみようかなと思っています。
その一例として，「電子黒板の整備状況」について，速報値資料が描いているグラフに問題があることは，2012 PCカンファレンスなどでも，ネット上でも指摘しています。
文部科学省の速報値資料では
しかし，普通教室との比較で描くと同じデータでもこうなります。
空白に何の意味があるのか，と考えれば無駄な描き方ということになるでしょうが，それだけ整備されていないことを示すには，空白部分が大事になります。
本来であれば，比較対象は学級数の方がより適切とは思いますが，文部科学省が用意しているデータを前提とするなら，こう描くことになります。
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7月31日には「日本再生戦略」が閣議決定されました。少しとはいえ教育とICTに関しても言及されています。
工程表の「(2)II 我が国経済社会を支える人材の育成 〜人材育成戦略〜」には，2012年度に「ICTを活用した教育（特別支援教育を含む）に関する実証研究の改善等」と，2014年度までに「児童生徒1人1台の情報端末による教育の本格展開の検討・推進」に取りかかるといった文言があり，次のような項目が明記されています。
●協働型・双方向型の教育環境の実現、デジタル教材の開発、指導力の向上に関する実証研究
●実証研究などの状況を踏まえつつ、デジタル教科書に関する制度の在り方等について検討
2020年までに「OECD生徒の学習到達度調査等で世界トップクラスの順位」が成果目標とされています。
まさに国家戦略として出されたので無視できるものではありませんから，いろいろ確認して検討する必要があります。もちろん具体的な方策を考えるということもそうですし，「そもそも論」的な見直しも研究者側では試みなければなりません。
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宿題がいっぱいあってちょっと大変ですが，この辺を皆さんがどう考えているのか。いろいろ聞いてみたい気もします。
20120804 2012PCカンファレンス(CIEC)＠京都大学
東京での用事を終え，全国視聴覚放送大会の会場にちょっとだけお邪魔して，京都に移動しました。8月4日〜6日まで京都大学で2012PCカンファレンスが開催されており，そのシンポジウムに登壇するよう依頼されていたからです。
国際シンポジウム「すぐそこまできた『未来の教室』を創造する」は，オーストラリアと日本からの登壇者で情報化について考えるものでした。
日本はフューチャースクール推進事業を事例として考えるということで，北海道の紅南小学校の加藤先生と徳島県の私がシンポジアストとして参加。反骨精神たくましい京都大学に相応しく(?)，事業の中でも一番ヤンチャな２人が選ばれました。
シンポジウムの様子はWeb記事にもなっているので，まずはリンクしておきます。
20120807「情報機器を活用した「未来の教室」の姿は？ PCカンファレンスでオーストラリアや日本の現状と課題を紹介」（PC Online）
記者の方が苦労してくださって，記事はかなりマイルドな仕上がりですが，当日の会場は早々とヒートアップした状態で，考えさせる投げ掛けをこれでもかとぶつけておりました。
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（つづく）
20120803 教育スクウェア×ICTフィールド連絡会
愛知県から再び東京に戻って，NTTの研修センターのある場所へと向かいました。NTTグループを始めとした民間の企業が行っている教育情報化の実験事業「教育スクウェア×ICT」のフィールド連絡会に参加するためです。
もちろん，教育スクウェア×ICTとは，もともと関係のない人間でしたが，ワークショップの司会を手伝って欲しいというご要望があったので，お引き受けした次第です。
私自身も教育スクウェア×ICTに関しては関心があったので，いろいろ勉強したいと思っていたところでした。
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8月2日と3日の２日間，NTTの研修施設を会場に，教育スクウェア×ICTに関わっている学校や教育委員会の先生方が集まって，情報交換や交流をするのがフィールド連絡会です。
今回は，事業２年目に入って，これまでの途中成果を確認しあったり，２学期からの取組みをいろいろと膨らますためにワークショップが企画されていました。
私は初日は愛知県の要件があったので，２日目の個別のワークショップからの参加という形で依頼を受けました。
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NTTの皆さんは，終始とても丁寧な対応で会を進めていました。丁寧過ぎるといってもいいかも知れません。それが事業を円滑に進めるコツなのかなとも思えるくらいでした。
私は要点を押さえたら，あとはフリーハンドで考える質なので，相手からすれば相当いい加減に見えたことでしょうし，実際，最後はかなりやらかしましたので，だいぶ扱い難い参加者だったと思います。
とにかく，初日の夜に会場に着き，夜の部の途中から参加。幸い，フューチャースクールの公開授業に来てくださったことのある先生にお声掛けいただいて，なんとか紛れ込むことができてスタートした次第です。
そうそう，そこで与論島のお酒にやられました。 ^_^;
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翌日は，さっそくスケジュール通りにワークショップ。３つのテーブルに分かれて，３人の司会者がそれぞれのテーマで進行していきます。正直なところ，初めての先生方をお相手に初めての場で上手に意見を引き出せるかは不安でしたが，その辺は参加している先生方の方が心得ているようでしたので，おかげさまで無事に進行することができました。
ワークショップ自体は，わりと順調に進んで，お役目はそつなくこなしたと思います。これでいいのかなという，到達具合が分からない感は残りましたが，それは私が新参者だから仕方ないのだろうと思います。
その後，テーブル毎の成果を発表するということで，成果共有の場が持たれて，いよいよ司会者３人が講評する場面になりました。
先生方を励ますために，議論の中から何を言おうかと，いろいろ思案しながら二人の先生方の講評を聞いていました。ああ，あれも言われたし，これも言いたいことは同じだな。そんなことを思いながら，話すことが決まらないまま，とうとう自分の番。
自己紹介していたら，同じことを話しても仕方ないというスイッチが入ってしまい，なぜか叱咤激励モードの話になっていきました。
現場の先生方に対して，とうよりも，山のように集まっていらっしゃる企業関係者に向けて，もっと教育市場に真剣になっていただきたいだのなんだの，厳しい口調も織り交ぜながら語り出しちゃったから始末が悪い。
いま思うに，ず〜っと溜まっていた鬱憤みたいなものが，その時のディスカッションで刺激されていたことと，NTT始めとした民間が主体でやっている教育情報化実験事業への大きな期待みたいなものも裏返しにあったせいだろうと想像するのですが…，まあ，やらかしましたね。^_^;
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この残火は，翌日のPCカンファレンスへのヒートアップへと繋がっていくわけですが，とにかく教育スクウェア×ICTの皆さんには，いろいろとご迷惑をおかけしながら参加したフィード連絡会となりました。
20120802 愛知県稲沢市稲沢西中学校研修会
しばらく出張の日々でした。研究会に出席するために夜行バスを使って東京に出発したのを皮切りに，名古屋，東京，京都と移動していました。
お声掛けをいただいて，愛知県にある稲沢西中学校の校内研修会で講師を務めました。今年度，稲沢市ではすべての中学校に全教科のデジタル教科書を導入したとのこと。研究の指定を受けているわけではないけれど，夏の研修期を機に勉強してみようということのようです。
「フューチャースクールのような環境は全くありませんから…」という事前の説明を何度も念押しされて，だいぶ気を使わせてしまった様子。
確かに最近私が接しているのは，一人１台PCのある学校や電子黒板ならわりと当たり前という雰囲気の学校ばかり。太陽を見過ぎて眩暈をしているのも事実ですから，念押しされても仕方ないのかも知れません。
ICT機器の導入や整備の実情は地域によっても異なりますが，ほとんど無いという状態から少し機器があるという程度が「ごく普通」なのでしょう。
教育の情報化がナンタラという話は，とにかく現場の先生方のウケが良くないので，あえて何も準備しないノープラン状態で臨むことにしました。
ええ，ノープランが一番良いみたいです。
稲沢西中学校には初めてお邪魔するのですが，連れられていった先は以前来たことのある場所でした。隣に名古屋文理大学。某セミナーでお邪魔した場所でした。
とにかく，研修会が始まる前に，用意していただいたICT機器の内容をチェック。だいたいの構成を理解して，研修会がスタートしました。
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用意されていたICT機器は，移動式ワゴンにパソコン，液晶プロジェクタ，実物投影機，スピーカーなどがセットされたもの。
これが各学年に２セットほど用意されているということで，必要があればワゴンとスクリーンを教室に持っていって使うというスタイルのようです。
パソコンには，デジタル教科書やオフィスソフトが用意されており，教室の情報コンセントを利用してインターネットに接続することもできます。ただし，まだデジタル教科書をインストールしていない教科もあるようです。
実物投影機もすでに接続されているので，電源を入れるだけで割り込んでプロジェクタから出力することができます。小型シンプルな機種なので，画面フリーズボタンと画像保存シャッターボタン，そして保存した画像を呼び出すだけ。
シンプルですが，ICT整備としてはごくごく一般的な水準でしょう。
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事前にいくつかの質問をいただいていましたが，まずは目の前のワゴンセットを初めて使うところから説明することにしました。
電気屋のお兄さんよろしく，ワゴンに乗っている機器を一通り説明し，どのボタンを押すとどんなことが起こるのか，目の前で実演してみせました。
「やってみせる」は絶対的に強いのだと，改めて実感しました。
実演が終わって，次は事前質問への回答。「準備の時間がかかって困る」「字が小さいのを回避する方法は？」「ICTと板書とのバランスが難しい」など，一筋縄ではいかない問題がいろいろ出ています。
解決とまではいかなくとも，一つ一つ丁寧に考えてお話して，納得する方もいれば，やっぱり難しいのねとため息をつく方もいたかも知れません。
電子黒板ユニットを導入することで，現在のワゴンセットを活かせるかも知れないですねという提案もあれば，スクリーンを用意しなくても黒板に直接写すという手もあることなどをパフォーマンスしたり。
相変わらずノンストップで続け，無事90分のお仕事も終わりました。
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ノープランということもあって，ゼロから百まで縦横無尽に展開しました。
最後に，まだインストールしていない教科の先生方に向け，この機会に全部の教科のデジタル教科書をまずインストールして，中身を見てみることから提案しました。
それから，ICTと板書の使い分けやバランスには明確な答はないので，経験を積み重ねて探っていくしかない。実はそこにベテランの先生方の知見が役立つのだから，ぜひノウハウの伝達をして欲しいとお願いしました。
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研修会終わって，東京へ。短い愛知県滞在でした。