日本教育メディア学会年次大会２日目。
朝の身支度に時間がかかり遅れて会場に着く｡課題研究１「情報活用能力の育成に資するメディアを活用した教育実践」に加わって，発表や議論を聞いていた｡
小学校外国語やプログラミング教育に隠れてしまいがちであるが「情報活用能力」という言葉が学習指導要領に登場するのは平成29年版が初めてとなる｡
平成元年の中学校「技術・家庭科」における選択領域「情報基礎」の導入や平成11年の高等学校・普通教科「情報」の新設といった改訂を経て，およそ30年もの歳月をかけて学習指導要領の中に「情報活用能力」という言葉が入ったことになり，確かに今さら感も強い｡
ようやく正式な学習指導要領上の文言となった「情報活用能力」を，どのように学校の教育課程の中に位置づけるのか。情報活用能力育成のためカリキュラムの模索が一層活発化しているのは確かである｡
課題研究の議論でも，デジタル・タキソノミーを援用した情報活用能力モデルカリキュラムの開発について報告があったことから，体系的なカリキュラムデザインやカリキュラム・マネジメントについて言及された。
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教科横断的な資質・能力を重視した学習指導要領の実施を目前に，学校におけるカリキュラム・マネジメントのもと，教育課程をマッピングしながら矢印を結ぶ作業が，先進校を中心に行なわれている｡
そんな試みをあれこれ見ていると，それに「カリキュラム」という言葉をそのまま使っていてよいものか，ふとした疑問も湧く｡
やりたいことは「カリキュラム」（curriculum）という体系なのか。
むしろ「パスウェイ」（pathway）といった道筋を描きたいのではないか｡
中教審答申において学習指導要領を「学びの地図」と表現していたが，そのメタファを活かすならば，地図におけるそれぞれの目的地へのルートを探索しているか，その候補を生成しようとしているのかも知れない｡
付け加えるならば，この場合，単に人力のルート探索をするというだけでなく，辿ろうとする道筋のイメージ（通過する場所や続く景色の様相への想像力）を持っておくことが大事になる｡
これまでも教科書会社の教師用指導書がモデルコースや指導のルートを提案してきた｡けれども，あらかじめしつらえられたコースやルートを辿るだけでは立ち行かなくなってくるのが新しい学習指導要領の考え方ではないのか｡
そのため先生たちは，自分自身で目的地まで辿ることが出来る力能を持たなくてはならない｡地図を読み取って，どの道を選択するのか判断する際に，どこをどう通過することで学習者にとって豊かな学習のパスウェイ（軌跡）になるのかという想像力が必要なのだと思う｡
学びを旅路に喩えるならば…
あらかじめ決めたルートやコースで充実した旅もある程度可能かも知れないが，相手の嗜好に合わせてガイドをしながら旅路を紡ぎ出すことで，より学びを深める機会となるのではないか。
こう考えると，カリキュラムという言葉で考えるよりも，パスウェイという言葉で考えていった方が，学校の先生方にとって（それを感得するまで遠回りかも知れないが）今後より必要となる職能を得るのに適しているのではないかと思われる｡
そもそもカリキュラムでは大き過ぎて個々の先生方には荷が重いはず。
カリキュラムからパスウェイへ。発想の転換も必要かなと考えた学会参加だった｡